第203章、嗫嗫嚅嚅的妞妞倪吖</p>
第二天上课，如乐想起昨晚睡前的那个奇怪的英语单词，于是就问了学生们个问题（question）：“Quaint这个单词，你们如何可以记住它古怪的意思？”</p>
学生们尝试了很多，有的学生“去qu爱ai”，或者有的学生把quaint最前面的q加了个钩看成了g，就拼成了guai。</p>
还有的学生说我就喜欢死记硬背，你们胡思乱想的时候，我都已经背过了这个单词。</p>
有个同学酷爱计算机（computer），他说：“我总喜欢去取qu-a-int命令，剩下的分分毛毛都归我。我的想法是不是很奇妙？”</p>
他同组小组长劝告他道：“改了你的坏毛病吧！现在贪小-便宜，将来定吃大亏。”</p>
让学生体验，给学生思考的机会，这是如乐教学的原则。如乐给了那个特别能记的学生一张纸，上面写了五个单词，每个单词大概都不下20个字母。对他说，“喜欢就多吃点儿。”</p>
一会儿，如乐让同学们停下来，让两三名学生分享了一下自己的记忆方法。学生们普遍认为，他们的方法怪是够了，就是感觉缺乏逻辑。</p>
如乐启发同学们：“提问问题和寻求答案有联系吗？Why-or-why-not？”</p>
同学们跃跃欲试想回答。</p>
看着平时话多，关键时刻掉链子的扭捏女孩，如乐想给她多一些锻炼的机会。因为妞妞的爸爸△和如乐是同学，人都有点儿私心。</p>
“倪丫，你来回答。”</p>
倪吖站起来后就嗫嗫嚅嚅了。“厄，厄，尔，尔，”</p>
如乐看着也挺着急，就提醒她，“小丫，你是不是想说厄尔尼诺现象和西班牙小男孩的故事呢？就是你在我家讲过的那个。”</p>
引出了话题，倪吖就打开了话匣子。“对，我就是想告诉同学们。不懂并不可怕，可怕的是不懂装懂。不懂就要去问，可以问长辈，也可以问书本。”</p>
同学们自发的为她鼓掌。</p>
如乐在倪吖坐下后，写了三个字母gno，问同学们，“这个跟know有关系吗？”</p>
想了解问题背后的真相，你们课后就需要多多查询资料。记住，不要忽视（ignore）任何细节。因为很多时候，细节决定成败。</p> 第203章、嗫嗫嚅嚅的妞妞倪吖</p>
第二天上课，如乐想起昨晚睡前的那个奇怪的英语单词，于是就问了学生们个问题（question）：“Quaint这个单词，你们如何可以记住它古怪的意思？”</p>
学生们尝试了很多，有的学生“去qu爱ai”，或者有的学生把quaint最前面的q加了个钩看成了g，就拼成了guai。</p>
还有的学生说我就喜欢死记硬背，你们胡思乱想的时候，我都已经背过了这个单词。</p>
有个同学酷爱计算机（computer），他说：“我总喜欢去取qu-a-int命令，剩下的分分毛毛都归我。我的想法是不是很奇妙？”</p>
他同组小组长劝告他道：“改了你的坏毛病吧！现在贪小-便宜，将来定吃大亏。”</p>
让学生体验，给学生思考的机会，这是如乐教学的原则。如乐给了那个特别能记的学生一张纸，上面写了五个单词，每个单词大概都不下20个字母。对他说，“喜欢就多吃点儿。”</p>
一会儿，如乐让同学们停下来，让两三名学生分享了一下自己的记忆方法。学生们普遍认为，他们的方法怪是够了，就是感觉缺乏逻辑。</p>
如乐启发同学们：“提问问题和寻求答案有联系吗？Why-or-why-not？”</p>
同学们跃跃欲试想回答。</p>
看着平时话多，关键时刻掉链子的扭捏女孩，如乐想给她多一些锻炼的机会。因为妞妞的爸爸△和如乐是同学，人都有点儿私心。</p>
“倪丫，你来回答。”</p>
倪吖站起来后就嗫嗫嚅嚅了。“厄，厄，尔，尔，”</p>
如乐看着也挺着急，就提醒她，“小丫，你是不是想说厄尔尼诺现象和西班牙小男孩的故事呢？就是你在我家讲过的那个。”</p>
引出了话题，倪吖就打开了话匣子。“对，我就是想告诉同学们。不懂并不可怕，可怕的是不懂装懂。不懂就要去问，可以问长辈，也可以问书本。”</p>
同学们自发的为她鼓掌。</p>
如乐在倪吖坐下后，写了三个字母gno，问同学们，“这个跟know有关系吗？”</p>
想了解问题背后的真相，你们课后就需要多多查询资料。记住，不要忽视（ignore）任何细节。因为很多时候，细节决定成败。</p> 第203章、嗫嗫嚅嚅的妞妞倪吖</p>
第二天上课，如乐想起昨晚睡前的那个奇怪的英语单词，于是就问了学生们个问题（question）：“Quaint这个单词，你们如何可以记住它古怪的意思？”</p>
学生们尝试了很多，有的学生“去qu爱ai”，或者有的学生把quaint最前面的q加了个钩看成了g，就拼成了guai。</p>
还有的学生说我就喜欢死记硬背，你们胡思乱想的时候，我都已经背过了这个单词。</p>
有个同学酷爱计算机（computer），他说：“我总喜欢去取qu-a-int命令，剩下的分分毛毛都归我。我的想法是不是很奇妙？”</p>
他同组小组长劝告他道：“改了你的坏毛病吧！现在贪小-便宜，将来定吃大亏。”</p>
让学生体验，给学生思考的机会，这是如乐教学的原则。如乐给了那个特别能记的学生一张纸，上面写了五个单词，每个单词大概都不下20个字母。对他说，“喜欢就多吃点儿。”</p>
一会儿，如乐让同学们停下来，让两三名学生分享了一下自己的记忆方法。学生们普遍认为，他们的方法怪是够了，就是感觉缺乏逻辑。</p>
如乐启发同学们：“提问问题和寻求答案有联系吗？Why-or-why-not？”</p>
同学们跃跃欲试想回答。</p>
看着平时话多，关键时刻掉链子的扭捏女孩，如乐想给她多一些锻炼的机会。因为妞妞的爸爸△和如乐是同学，人都有点儿私心。</p>
“倪丫，你来回答。”</p>
倪吖站起来后就嗫嗫嚅嚅了。“厄，厄，尔，尔，”</p>
如乐看着也挺着急，就提醒她，“小丫，你是不是想说厄尔尼诺现象和西班牙小男孩的故事呢？就是你在我家讲过的那个。”</p>
引出了话题，倪吖就打开了话匣子。“对，我就是想告诉同学们。不懂并不可怕，可怕的是不懂装懂。不懂就要去问，可以问长辈，也可以问书本。”</p>
同学们自发的为她鼓掌。</p>
如乐在倪吖坐下后，写了三个字母gno，问同学们，“这个跟know有关系吗？”</p>
想了解问题背后的真相，你们课后就需要多多查询资料。记住，不要忽视（ignore）任何细节。因为很多时候，细节决定成败。</p> 第203章、嗫嗫嚅嚅的妞妞倪吖</p>
第二天上课，如乐想起昨晚睡前的那个奇怪的英语单词，于是就问了学生们个问题（question）：“Quaint这个单词，你们如何可以记住它古怪的意思？”</p>
学生们尝试了很多，有的学生“去qu爱ai”，或者有的学生把quaint最前面的q加了个钩看成了g，就拼成了guai。</p>
还有的学生说我就喜欢死记硬背，你们胡思乱想的时候，我都已经背过了这个单词。</p>
有个同学酷爱计算机（computer），他说：“我总喜欢去取qu-a-int命令，剩下的分分毛毛都归我。我的想法是不是很奇妙？”</p>
他同组小组长劝告他道：“改了你的坏毛病吧！现在贪小-便宜，将来定吃大亏。”</p>
让学生体验，给学生思考的机会，这是如乐教学的原则。如乐给了那个特别能记的学生一张纸，上面写了五个单词，每个单词大概都不下20个字母。对他说，“喜欢就多吃点儿。”</p>
一会儿，如乐让同学们停下来，让两三名学生分享了一下自己的记忆方法。学生们普遍认为，他们的方法怪是够了，就是感觉缺乏逻辑。</p>
如乐启发同学们：“提问问题和寻求答案有联系吗？Why-or-why-not？”</p>
同学们跃跃欲试想回答。</p>
看着平时话多，关键时刻掉链子的扭捏女孩，如乐想给她多一些锻炼的机会。因为妞妞的爸爸△和如乐是同学，人都有点儿私心。</p>
“倪丫，你来回答。”</p>
倪吖站起来后就嗫嗫嚅嚅了。“厄，厄，尔，尔，”</p>
如乐看着也挺着急，就提醒她，“小丫，你是不是想说厄尔尼诺现象和西班牙小男孩的故事呢？就是你在我家讲过的那个。”</p>
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同学们自发的为她鼓掌。</p>
如乐在倪吖坐下后，写了三个字母gno，问同学们，“这个跟know有关系吗？”</p>
想了解问题背后的真相，你们课后就需要多多查询资料。记住，不要忽视（ignore）任何细节。因为很多时候，细节决定成败。</p> 第203章、嗫嗫嚅嚅的妞妞倪吖</p>
第二天上课，如乐想起昨晚睡前的那个奇怪的英语单词，于是就问了学生们个问题（question）：“Quaint这个单词，你们如何可以记住它古怪的意思？”</p>
学生们尝试了很多，有的学生“去qu爱ai”，或者有的学生把quaint最前面的q加了个钩看成了g，就拼成了guai。</p>
还有的学生说我就喜欢死记硬背，你们胡思乱想的时候，我都已经背过了这个单词。</p>
有个同学酷爱计算机（computer），他说：“我总喜欢去取qu-a-int命令，剩下的分分毛毛都归我。我的想法是不是很奇妙？”</p>
他同组小组长劝告他道：“改了你的坏毛病吧！现在贪小-便宜，将来定吃大亏。”</p>
让学生体验，给学生思考的机会，这是如乐教学的原则。如乐给了那个特别能记的学生一张纸，上面写了五个单词，每个单词大概都不下20个字母。对他说，“喜欢就多吃点儿。”</p>
一会儿，如乐让同学们停下来，让两三名学生分享了一下自己的记忆方法。学生们普遍认为，他们的方法怪是够了，就是感觉缺乏逻辑。</p>
如乐启发同学们：“提问问题和寻求答案有联系吗？Why-or-why-not？”</p>